AFAM » 可持续方案 » C3)特立奇才学院

主流教育强调获取标准化证书,这些证书在学生证明他们具备某些知识或技能后授予。学生被视为被动学习者,老师则是负责提供知识和反馈的人。

特立奇才学院认识到,雇用高薪教育工作者教授自闭人士并不是一个有效和可持续的教育模式。自闭人士天生就难以将抽象知识应用到现实世界中。他们中的许多人已经对一些专业主题有深入的了解,并可能在这些领域比他们的老师知识更丰富,同时对老师认为重要的其他科目不感兴趣。该概念在根本上类似于42新加坡,不同之处在于学生将与自闭人士的同伴一起工作。

 

特立奇才学院促进自闭人士对自己的教育和学习负责——而不是支付昂贵的课程费用让别人教他们,自闭人士走出世界自己学习(无论是去YouTube、参加动手课程还是买书)。这样,他们可以以最低成本使用最适合自己的学习策略。

在特立奇才学院内,参与者既是教师也是学生。他们团队合作,相互传授知识、技能和经验,同时致力于将所学应用到现实世界中。

特立奇才学院与自由职业者工作机构合作,向自闭人士通报技能差距,并制定重点放在现实生活经验、自我指导学习和非传统问题解决的学习计划。它安排自闭人士通过分享他们擅长的科目来相互辅导,并在他们弱项科目上接受辅导。它与盟友合作,为自闭人士提供现实世界的经验,无论是练习/学习约会或编程技能。

学院将教授的独特之处之一将是受到华道夫教育启发的方法。将强调掌握人类背后的不可见理解。例如,深入理解关系、个人选择、语音沟通、生活阶段、物理空间、节奏时间等。这是许多非自闭人士理所当然的隐形课程,但成年自闭人士必须掌握,以克服自闭的局限。

 

对于更喜欢传统课程和认证的自闭人士,特立奇才学院可以与课程提供者合作或建议他们创建适合自闭人士的课程。例如,针对只希望为其他自闭人士工作的自闭学生的咨询课程,可能不需要评估肢体语言,而是专注于对话内容。